Со времени первого издания <Энциклопедии молодой женщины> накопилось
много новых данных, свидетельствующих о наличии общих признаков в
поведении детенышей животных и ребенка. Так, если сразу после рождения
детеныш животного не получает ласки, из него, как правило, вырастает
агрессивный зверь. Элементы агрессивности мы наблюдаем и в поведении
взрослого человека, обойденного в раннем детстве заботой и вниманием.
Именно ранний возраст как у животных, так и у человека мы называем
критическим периодом, потому что в этом возрасте происходит наиболее
интенсивное накопление как положительного, так и отрицательного опыта.
Общеизвестно, что к концу первого года жизни мозг человека достигает 50
процентов, а к концу третьего года - 80 процентов окончательного веса.
Все события и изменения в окружающей среде, затрагивающие в это время
ребенка, фиксируются в его сознании и оставляют заметный след на всем
его дальнейшем поведении.
То же можно сказать и относительно общего здоровья и психического
состояния ребенка. Опыты на животных показали, что если в раннем
возрасте они воспитываются в изоляции, то это всегда вызывает нарушения
в их поведении. Мы уже приводили пример с обезьянками Г. Ф. Харлоу.
Приведем другой пример. Щенок, изолированный в течение критического
периода от других собак и человека, начинает вести себя более чем
странно: он стоит, подняв одну лапу над головой, и жмется в угол, точно
бы постоянно чего-то боится. Безотчетный страх, усвоенный щенком,
впоследствии, после снятия изоляции, не исчезает в нем, а переносится на
весь окружающий мир. Щенок либо пытается убежать как можно дальше, где
он снова обретет одиночество, либо ищет утешения в контакте со стеной,
напоминающей ему его прежний угол. У него, как мы говорим в таких
случаях, развивается устойчивое стремление к изоляции. Примеров полной
изоляции детей мы встречаем крайне мало, и все они подробно описаны в
специальных публикациях. Но все доказательства, накопленные историей
развития человека и высших млекопитающих, показывают, что даже временное
прекращение контактов с отдельными индивидуумами и средой, к которым
возникла первичная привязанность, накладывает на всю дальнейшую жизнь
необратимые изменения.
У разных видов животных развитие социального поведения существенно
отличается одно от другого. Проведенные опыты выявляют весьма интересные
связи между взрослой социальной организацией, в которой рождается малыш,
и его ранними социальными навыками. Это особенно ярко видно на примере
5кизни волков. В первые две-три недели жизни волчат матери проявляют к
ним большое внимание и если покидают их, то всего на несколько минут.
Через три недели, однако, матери уходят из логова надолго, ведь им
необходимо кормиться, и потому они видят свое потомство всего один-два
раза в сутки. Но именно в это время волчонок вступает в новый для него
период, называемый нами социальной ориентацией. У него появляется
возможность проявить и закрепить в себе в виде опыта социальное
отношение не к родителям, связи с которыми делаются все тоньше, пока
наконец вовсе не прервутся, а к своим сородичам по логову, которые
постоянно находятся рядом с ним. Такой ранний опыт формирует основу
типично взрослой социальной ориентации стаи волков, состоящей уже не из
родителей и потомства, а из особей, преимущественно одинаковых по
возрасту.
У приматов, например у павианов, детеныш в течение многих недель после
рождения постоянно находится с матерью и лишь изредка отлучается от нее,
чтобы познакомиться с другими молодыми сверстниками. Здесь также
проявляется первая социальная ориентация, но ориентация эта в отличие от
волчьей стаи направлена на установление контактов как со старшим
животным (в данном случае с матерью), так и со своими сверстниками, что
соответствует социальной структуре павианьего стада, где доминирует
общение молодых и взрослых индивидуумов.
Ход социального развития детенышей животных в критический период тесно
связан с социальной организацией, типичной для данного вида. Если
распространить это иравило на человека, то мы увидим, что социальная
ориентация детей в раннем возрасте неразрывно связана со структурой и
организацией человеческого общества. Иными словами, каждое новое
поколение людей формируется так, что в человеческом обществе никогда не
прерывается связь между представителями всех возрастных групп населения.
Чтобы не слишком утомлять внимание наших читателей и читательниц
рассуждениями на общие темы, приведем для разнообразия слова одной
медицинской сестры, за плечами которой двадцатилетний стаж работы с
детьми. Эта умудренная жизненным опытом женщина рассказывает: <Я хорошо
вижу, как постоянно растет материальный достаток семей, но я точно так
же хорошо вижу, как серьезно сокращается время на воспитание детей. Это
проявляется, в частности, в организации их питания. Мать приготовит на
все воскресенье пудинг, и в результате ребенок чувствует себя в
понедельник в яслях совершенно голодным. Меня поражает поведение
нынешних молодых женщин, которым представилась наконец-то возможность
побыть с ребенком наедине. Вместо того чтобы отправиться с ним на
прогулку, она приглашает к себе подругу, такую же, как она, молодую
мать, и целый день сидит с нею за чашкой кофе и с сигаретой в руках,
обсуждая только им одним интересные новости. 13 это время где-то в углу
комнаты скучают их дети, не научившиеся еще придумать себе какое-нибудь
увлекательное занятие>. Мы не хотим на основе этих не лишенных
наблюдательности слов делать далеко идущие выводы, но нельзя не
отметить, что сегодня мы все чаще сталкиваемся с довольно своеобразной
модификацией социальной ориентации некоторых молодых матерей, не имеющей
ничего общего с социальной структурой нашего общества.
Процесс социальной ориентации ребенка, или, другими словами, его
привязанность к людям в критический период, начинается с его. первой
улыбки и заканчивается способностью различать лица близких ему людей.
Вначале ребенок узнает только мать. В конце седьмого месяца
заканчивается первый период социальной ориентации и наступает второй
период. Ребенок безошибочно различает знакомые лица, на появление
посторонних в доме реагирует вначале сдержанно, а потом и со страхом
(подобное проявление страха мы наблюдаем и у птиц). Доверие матери,
других близких ребенку лиц постепенно заглушает, а затем сводит на нет
инстинктивно возникающий в нем страх.
Объем доверия и связанной с ним уверенности в себе, осознание себя как
индивидуума, который кому-то принадлежит и кто готов в любую минуту
прийти ему на помощь, выводится из самого раннего детского опыта.
Человеку с самого начала необходимо дать почувствовать, что мир - это
понятная, доходчивая и необходимая ему реальность, что окружающие его
вещи и явления имеют смысл, который можно постичь. Такое отношение к
миру у ребенка может сформироваться только под влиянием матери.
Таким образом, к концу первого года жизни в результате социальной
ориентации мы имеем дело с ребенком, который:
- безошибочно различает родные и знакомые лица;
- реагирует на их мимику и интонацию;
- понимает похвалу и неодобрение;
- более привязан к матери, в присутствии которой чувствует себя в
безопасности;
- ищет у матери защиту и способен в ее присутствии преодолеть страх,
вызванный неизвестностью;
- остро реагирует на стрессовые ситуации, вызванные состоянием
напряженности и тревоги.
То есть к концу первого года жизни ребенок уже наделен всеми
предпосылками для того, чтобы преобразовать свою жизненную энергию в
активность, проявляющуюся прежде всего в движении и игре. Обратимся еще
раз к опытам, проведенным над животными. Очевидно, что играют только те
животные, которые растут в нормальных условиях. Никогда не станет играть
голодный щенок или щенок, чувствующий себя покинутым. Такой щенок жмется
в угол, застывает в одном положении или жалобно скулит. Не станет играть
и ребенок, пока не преодолеет внутреннее напряжение или страх.
Казалось бы, ну что за беда, если ребенок по каким-либо причинам не
хочет играть? Со всей ответственностью заявляем: беда! Потому что у
ребенка, долгое время не игравшего, не развиваются ловкость, координация
рук и ног, комбинационные способности, упорство, конкретное мышление.
Короче, в ребенке затормаживается все то, что помогает ему раскрыть себя
в процессе игры - этом эквиваленте работы взрослого человека и особой
формы жизнедеятельности ребенка.
